miércoles, 26 de octubre de 2011

Árbol del Problema

El árbol del problema es una técnica que se emplea para identificar una situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervención del proyecto utilizando una relación de tipo causa-efecto.


 
Para su elaboración se debe formular el problema central de modo que sea lo suficientemente concreto para facilitar la búsqueda de soluciones, pero también lo suficientemente amplio que permita contar con una gama de alternativas de solución, en lugar de una solución única.

 
Uno de los errores más comunes en la especificación del problema consiste en expresarlo como la negación o falta de algo. En vez de ello, el problema debe plantearse de tal forma que permita encontrar diferentes posibilidades de solución.

 
Ejemplos mal formulados:

 
  • No se dan buenas clases
  • Los niños y niñas  no estudian 
  • Falta de estrategias

 
Ejemplos correctamente formulados:

 
  • Limitaciones en la disinibilidad de material docente
  • Los niños y niñas presentan dificultades en la lectura 
  • Bajo rendimiento de los niños y niñas en los primeros años de educación primaria.
 Del problema se obtienen las causas y efectos (consecuencias)

Existen causas de causas y efectos de efectos, esto es causas que a su vez tienen sus propias causas, por ejemplo y es por ello que en el Arbol del Problema se grafican las interrelaciones que existen entre las mismas:


Usted puede ampliar acerca del tema en el siguiente enlace:

ÁRBOL DEL PROBLEMA

Y también le recomiendo estudie el siguiente material:

MAS SOBRE EL ARBOL DEL PROBLEMA

miércoles, 5 de octubre de 2011

UNIDAD II MARCO LÓGICO DEL PROYECTO

El método del Marco Lógico o Matriz de Marco Lógico, es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos.



Su propósito es brindar estructura al proceso de planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto.


Puede utilizarse en todas las etapas de preparación del proyecto. Se modifica y mejora repetidas veces tanto durante la preparación como durante la ejecución del proyecto.


El concepto de marco lógico fue desarrollado originalmente por la GTZ, agencia de cooperación de Alemania, y posteriormente adoptado, con algunas modificaciones, por muchas agencias de cooperación internacional.


El método fue elaborado originalmente como respuesta a tres problemas comunes a proyectos:


1. Planificación de proyectos carente de precisión, con objetivos múltiples que no están claramente relacionados con las actividades del proyecto;


2. Proyectos que no se ejecutan exitosamente, y el alcance de la responsabilidad del gerente del proyecto no está claramente definida; y


3. No hay una imagen clara de cómo luciría el proyecto si tuviese éxito, y los evaluadores no tienen una base objetiva para comparar lo que se planeó con lo que sucedió en la realidad.


El método del marco lógico encara estos problemas, y provee además una cantidad de VENTAJAS sobre enfoques menos estructurados:


1. Terminología uniforme que facilita la comunicación y sirve para reducir ambigüedades;


2. Un formato estándar para llegar a acuerdos precisos acerca de los objetivos, metas y riesgos del proyecto


3. Suministra un temario analítico común para elaborar tanto el proyecto como el informe de proyecto;


4. Enfoca el trabajo técnico en los aspectos críticos y puede acortar documentos de proyecto en forma considerable;


5. Suministra información para organizar y preparar en forma lógica el plan de ejecución del proyecto;


6. Suministra información necesaria para la ejecución, monitoreo y evaluación del proyecto; y


7. Proporciona una estructura para expresar, en un solo cuadro, la información más importante sobre un proyecto.




ESTRUCTURA


El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro, aunque existen variantes, donde las columnas suministran la siguiente información:


1. Objetivos y actividades.


2. Indicadores (Resultados específicos a alcanzar).


3. Medios de Verificación.


4. Supuestos (factores externos que implican riesgos).


Las filas de la matriz presentan información acerca de los objetivos, indicadores, medios de verificación y supuestos en cuatro momentos diferentes en la vida del proyecto:


1. Fin al cual el proyecto contribuye de manera significativa luego de que el proyecto ha estado en funcionamiento.


2. Propósito logrado cuando el proyecto ha sido ejecutado.


3. Componentes/Resultados completados en el transcurso de la ejecución del proyecto.


4. Actividades requeridas para producir los Componentes/Resultados.


Es conveniente destacar que se plantean diferentes enfoques pero todos similares:

EJEMPLO BID (BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO)


EJEMPLO COLOMBIA (Se abordará en clases)

Para AMPLIAR PUEDEN LEER TAMBIÉN WIKIPEDIA:




TODAS ESAS FUENTES FUERON UTILIZADAS PARA ADAPTAR LA INFORMACIÓN ANTERIOR

miércoles, 28 de septiembre de 2011

GERENCIA DE PROYECTOS

La Gerencia de proyectos es la disciplina de organizar y administrar los recursos, de forma tal que un proyecto dado sea terminado completamente dentro de las restricciones de alcance, tiempo y coste planteados a su inicio.



Dada la naturaleza única de un proyecto, en contraste con los procesos u operaciones de una organización, administrar un proyecto requiere de una filosofía distinta, así como de habilidades y competencias específicas. De allí la necesidad de la disciplina Gerencia de Proyectos.

La gerencia de proyectos implica ejecutar una serie de actividades, que consumen recursos como tiempo, dinero, gente, materiales, energía, comunicación (entre otros) para lograr unos objetivos pre-definidos.
(Tomado de la página web: degerencia.com.)

En la gerencia de un proyecto deben tenerse en cuenta los principios y funciones de la administración organizacional, los que son válidos tambien en las instituciones educativas:


  • Planificación
  • Organización
  • Dirección
  • Control



Y muchos autores consideran también



  • Evaluación



sábado, 24 de septiembre de 2011

SISTEMA DE EVALUACIÓN

FECHA
SEMANAS
FORMULACIÓN Y EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS
TIPO DE EVALUACIÓN
%

19/09 AL 23/09/2011
01



26/09 AL 30/09/2011
02



03/10 AL 07/10/2011
03
EC
5
Continua: Ejercicios Marco Lógico
10/10 AL 14/10/2011
04
TI
10
Avance del proyecto: Marco Lógico. Práctica
17/10 AL 21/10/2011
05
EP
15
Examen Parcial. Unidad I y 2.1 de la Unidad II
24/10 AL 28/10/2011
06
TRANSCRIPCIÒN    NOTAS    PRIMER CORTE   (30%)
31/10 AL 04/11/2011
07



07/11 AL 11/11/2011
08
EC
5
Ejercicios prácticos de aplicación sobre cada proyecto individual
14/11 AL 18/11/2011
09
EE
15
Avance del proyecto: Oral
21/11 AL 25/11/2011
10
TI
10
Avance del proyecto: Entrega por escrito
28/11 AL 02/12/2011
11
TRANSCRIPCIÒN    NOTAS    SEGUNDO CORTE   (30%):
05/12 AL 09/12/2011
12
EC
5
Uso de las TIC: Cronograma del proyecto
12/12 AL 16/12/2011
13



09/01 AL 13/01/2012
14
EE
10
Gestión del proyecto
16/01 AL 21/01/2012
15



23/01 AL 28/01/2012
16
EE
15
Cierre del proyecto: Defensa oral

30/01 AL 03/2/2012
17
TI
10
Cierre del proyecto: Informe escrito
06-02 AL 10-02-2012
18
ENTREGA DE CALIFICACIONES FINALES (100 %)
06-02 AL 10-02-2012
LAB: LABORATORIO
IP: INFORME DE PRACTICA
E: ENSAYO
PO: PRUEBA ORAL
TD: TRABAJO DOCUMENTADO
TI: TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
EE: EXPOSICIÓN DE EQUIPOS
EC: EVALUACIÓN CONTÍNUA
L: LÁMINA ELABORADA EN AULA
T: TALLER      MM: MAPA MENTAL
D: DEBATE     F: FORO
MC: MICRO CLASE

miércoles, 24 de noviembre de 2010

ÁRBOL DE OBJETIVOS

Se elabora a partir del árbol del problema, siguiendo la siguiente metodología:


lunes, 21 de septiembre de 2009

UNIDAD I: EL SABER Y HACER DE UN PROYECTO EDUCATIVO

DEFINICIONES DE PROYECTO (LAS MISMAS QUE SE VIERON EN CLASE):


1. LA PALABRA PROYECTO SE DERIVA DE LOS TÉRMINOS LATINOS PROICERE Y PROIECTARE QUE SIGNIFICAN ARROJAR ALGO HACIA DELANTE. ENTONCES, PROYECTO EN SENTIDO GENÉRICO SIGNIFICA LA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE TODAS LAS TAREAS Y ACTIVIDADES NECESARIAS PARA ALCANZAR ALGO.



2. UN PROYECTO SE DEFINE COMO UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES INTERRELACIONADAS A SER LLEVADAS A CABO BAJO UNA GERENCIA UNIFICADA PARA LOGRAR UN OBJETIVO ESPECÍFICO EN UN PLAZO DETERMINADO MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS.


3. UN PROYECTO ES UN ESFUERZO TEMPORAL DE RECURSOS LIMITADOS PARA CREAR UN PRODUCTO O SERVICIO ÚNICO.





4. UN PROYECTO ES UN CONJUNTO ORDENADO DE RECURSOS Y ACCIONES PARA ALCANZAR UN PROPÓSITO DETERMINADO




5. UN PROYECTO EDUCATIVO ES UN CONJUNTO DE PROGRAMAS Y/O ACCIONES ESTRATÉGICAS QUE SE DEBEN EMPRENDER, Y QUE NO SON ACTUACIONES ESPONTÁNEAS, SINO ORDENADAS Y ARTICULADAS, QUE COMBINAN LA UTILIZACIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE RECURSOS, CON EL FIN DE ORIENTAR A LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y RESULTADOS PREVIAMENTE FIJADOS




6. UN PROYECTO EDUCATIVO SE CONSTRUYE SOBRE LAS BASES PLANTEADAS EN EL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y SOBRE LAS APORTACIONES DE LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS QUE APOYAN EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN FORMAL. ADEMÁS TOMA EN CUENTA LOS ELEMENTOS CONTEXTUALES Y SIEMPRE ESTÁ ARRAIGADO SOBRE UNA BASE AXIOLÓGICA.


CICLO DE UN PROYECTO:
 
LEER EL SIGUIENTE MATERIAL PARA COMENTAR EN CLASES:
 
¿Cuáles son las etapas de un Proyecto?


Teniendo en cuenta las características antes mencionadas sobre proyectos educativos, es que le proponemos a continuación las etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto


Análisis de la situación educativa.
  Selección y definición del problema.

 Definición de los objetivos del proyecto.
 Justificación del proyecto.
 Análisis de la solución.
 Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).
 Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
 Evaluación.
 Informe final.


A continuación revisaremos cada una de estas etapas.


1. Análisis de la situación educativa


En esta primera etapa, es necesario considerar las necesidades y motivaciones expresadas por los propios alumnos, los profesores, directivos y padres. En esta etapa se debe definir y explicitar una necesidad real de una población específica, que ha surgido como consecuencia de haber observado críticamente la realidad educativa en la cual se desempeña como docente y que puede ser una situación problema posible de resolver. Puede ser a partir de una rama de estudios, una problemática más o menos amplia y no bien definida, motivada por lecturas previas o a veces por experiencias personales.


  Ejemplo:


Tema: Drogas


 Existe un permanente riesgo que enfrentan los jóvenes de involucrarse en el problema de la droga.


Se han detectado casos de consumo y venta de droga dentro del establecimiento.


El tema no ha sido abordado sistemáticamente en ninguna asignatura.


Algunos documentos especializados en el tema nos indican la disminución en el promedio de edad de inicio en el consumo de droga.


2. Selección y definición del problema


Para pasar de la necesidad identificada al problema en sí debe procederse a la delimitación del problema. El problema deberá delimitarse tanto en la extensión (ámbito o alcance) del concepto como en el tiempo y el espacio. La delimitación requiere:


Revisión inicial de la literatura o bibliografía que existe sobre la temática del problema definido.


Sondeos de documentación en archivos y bibliotecas con el fin de observar como han sido desarrollados temas y proyectos similares.


Consejos de profesionales especializados y con experiencia en el campo específico que se desea abordar.


Información en Internet, como por ejemplo proyectos educativos en otros países.


TOMADO DE: Módulo 1. Diseño de proyectos educativos. Metodología de trabajo en los proyectos ATEES ...continua
PÁGINA WEB: 











PROGRAMA DETALLADO DE CONTENIDOS

PROGRAMA DETALLADO
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL
SEMESTRE 6to.
ASIGNATURA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
CÓDIGO EDC-36363

HORAS
TEORÍA : 2
PRÁCTICA: 2
LABORATORIO: 0
UNIDADES DE CRÉDITO: 3
PRELACIÓN CO. EDC-36344

1.- OBJETIVO GENERAL
Analizar los fundamentos teóricos de la planificación con la formulación y evaluación de proyectos educativos al utilizar este instrumento para la solución de la problemática en las instituciones de educación.

2.- SINOPSIS DE CONTENIDO

La Formulación y Evaluación de Proyectos Educativos obedece a la búsqueda de soluciones inteligentes a los problemas que afectan las instituciones del área de la educación. Con esa indagación se amplia el espectro de las informaciones necesarias para la toma de decisiones, superando la influencia de los factores negativos, endógenos y exógenos, que afectan a la institución educativa potenciando los positivos. En este ámbito el Proyecto sirve de valioso instrumento a la Planificación, que a su vez se presenta como un proceso mediador entre el fututo y el presente. El programa se ha organizado en cuatro (4) unidades distribuidas de la siguiente forma:

UNIDAD 1: El saber y hacer de un proyecto educativo
UNIDAD 2: Marco lógico del proyecto
UNIDAD 3: El Proyecto Educacional en sus acciones preliminares
UNIDAD 4: La puesta en marcha y conclusiones del proyecto.

3.- ESTRATEGIAS METODOLÓGÍCAS GENERALES
· Diálogo Didáctico Real: Actividades presenciales (comunidades de aprendizaje), tutorías y actividades electrónicas.
· Diálogo Didáctico Simulado: Actividades de autogestión académica, estudio independiente y servicios de apoyo al estudiante.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la aprobación de la asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un conjunto de elementos, a los cuales se les asignó un valor porcentual de la calificación final de la asignatura. Se sugieren algunos indicadores y posibles técnicas e instrumentos de evaluación que podrá emplear el docente para tal fin.
· Realización de actividades teórico-prácticas.
· Realización de actividades de campo.
· Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión).
· Experiencias vivenciales en el área profesional
· Realización de pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc.
· Actividades de Auto-evaluación / co-evaluación y evaluación del estudiante.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE : Aplicar los fundamentos teóricos que se utilizan para la elaboración, seguimiento y evaluación de proyectos educacionales, con un enfoque sistemático y dentro del ámbito de la planificación estratégica de la educación

CONTENIDO


UNIDAD 1: EL SABER Y HACER DE UN PROYECTO EDUCATIVO

1.1 Proyecto Educativo: Conceptualización de Proyecto. Ciclo del proyecto. Relaciones entre el ciclo de proyectos y la organización.
1.2 Gerencia de proyectos: Requisitos gerenciales de los proyectos. Importancia del gerente de proyectos como figura central. Trabajos prácticos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Relización de actividades teórico-prácticas.
Realización de actividades de campo.
Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión).
Experiencias vivenciales en el área profesional
Realización de pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc.
Actividades de Auto-evaluación / co-evaluación y evaluación del estudiante.

BIBLIOGRAFÍA

· Davidson, Frame J. (1999). La Dirección de Proyectos en las Organizaciones. Barcelona. España: Granica.
· Dasgupta, Partha; Sen, Amartya y Marglin, Sthephen (1992). Pautas Para la Elaboración de Proyectos. Nueva York: Naciones Unidas.
· Gomez Samper, Henry: Vethencourt, Fabiola y Armas Acosta, Virgilio. (Coordinadores). (1999). La Gobernabilidad y Democracia: participación comunitaria y cambio social.
· PNUD/IESA La Educación en Venezuela. Caracas.

UNIDAD 2: MARCO LÓGICO DEL PROYECTO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Aplicar la matriz de estructura lógica para el planeamiento y evaluación de un proyecto.

CONTENIDOS

2.1 La estructura lógica del proyecto: Los conceptos básicos de la matriz de la estructura lógica del proyecto. Etapas del Marco Lógico del Proyecto que deben distinguirse para usar dichos marco como un instrumento para la evaluación del mismo proyecto.
2.2 Progreso del proyecto: Evaluación del progreso real del Proyecto en confrontación con lo planificado. Trabajos prácticos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Realización de actividades teórico-prácticas.
Realización de actividades de campo.
Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión).
Experiencias vivenciales en el área profesional
Realización de pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc.
Actividades de Auto-evaluación / co-evaluación y evaluación del estudiante.

BIBLIOGRAFÍA

· Banco Interamericano de Desarrollo. (1997). Proyectos de Desarrollo. México. Limusa.
· Battersby, Albert. (1999). Planificación y Programación de Proyectos Complejos. Barcelona. España: Ariel.
· Burton, Cecilia Y Michael Norma. (1995). Guía práctica para la Proyección por proyectos. Barcelona. España: Paidos.

UNIDAD 3: EL PROYECTO EDUCACIONAL EN SUS ACCIONES PRELIMINARES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Utilización del computador en el ámbito de la formulación y evaluación de proyectos educacionales.
3.1 Antecedentes del proyecto educacional: La planificación estratégica previa. Misión, visión compartida y objetivos de la institución. Auditorias internas y externas de la institución. Elaboración de las matrices de planificación estratégica para la determinación de kis problemas susceptibles.
3.2 Gestión del Proyecto: Los términos de referencia del proyecto. Viabilidad del proyecto. Procedimientos relacionados con la gestión del proyecto.
3.3 Tareas y recursos: usos de las nuevas tecnologías. Terminología, definición de roles, procesos y posibles conflictos en la gestión de proyecto. Trabajos prácticos. Elaboración de proyectos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Realización de actividades teórico-prácticas.
Realización de actividades de campo.
Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión).
Experiencias vivenciales en el área profesional
Realización de pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc.
Actividades de Auto-evaluación / co-evaluación y evaluación del estudiante.

BIBLIOGRAFÍA

· Baca Urbina, Gabriel. (1995). Evaluación de Proyectos. México: Mc. Graw Hill.
· Banco Interamericano de Desarrollo. (1997). Proyectos de Desarrollo. México. Limusa.
· Battersby, Albert. (1999). Planificación y Programación de Proyectos Complejos. Barcelona. España: Ariel.
· Burton, Cecilia Y Michael Norma. (1995). Guía práctica para la Proyección por proyectos. Barcelona. España: Paidos.
· Dasgupta, Partha; Sen, Amartya y Marglin, Sthephen (1992). Pautas Para la Elaboración de Proyectos. Nueva York: Naciones Unidas.
· La Educación en Venezuela. PNUD/IESA: Caracas.
· Sapan Chain, Nassir y Sapag Chain, Reinaldo. (1996). Preparación y Evaluación de Proyectos. Bogota: Mc Graw Hill.

UNIDAD 4: LA PUESTA EN MARCHA Y CONCLUSIONES DEL PROYECTO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Analizar las características de informes del proceso final de evaluación de proyectos educativos.


CONTENIDOS

4.1 Ejecución exitosa del proyecto: Supervisión y control. Elemento a supervisar y controlar. Costos. Las reuniones de trabajo. Informe de proceso.
4.2 El informe final del proyecto: Las evaluaciones de personal y el historial para el futuro. El análisis posterior al proyecto y la evaluación preliminar. La evaluación final del proyecto

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Realización de actividades teórico-prácticas.
Realización de actividades de campo.
Aportes de ideas a la Comunidad (información y difusión).
Experiencias vivenciales en el área profesional
Realización de pruebas escritas cortas y largas, defensas de trabajos, exposiciones, debates, etc.
Actividades de Auto-evaluación / co-evaluación y evaluación del estudiante.

BIBLIOGRAFÍA

· Chain N. y Chain R. (2000). Evaluación de proyectos. Chile: Mac Graw Hill.
· Davidson, Frame J. (1999). La Dirección de Proyectos en las Organizaciones. Barcelona. España: Granica.
· Gomez Samper, Henry: Vethencourt, Fabiola y Armas Acosta, Virgilio. (Coordinadores). (1999). La Gobernabilidad y Democracia: participación comunitaria y cambio social.
· La Educación en Venezuela. PNUD/IESA: Caracas.
· Maldonado, Luis F y Maldonado, Diana P. (2001). Gestión de Proyectos Educativos en la Sociedad de la Informática. Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio.
· Randolph, Alan W y Posner, Barry Z. (1999). Gerencia de Proyectos. S.F Bogota Mc. Graw Hill.